¨ La
competencia profesional es una configuración psicológica compleja.
La competencia profesional es
una configuración psicológica compleja en tanto incluye en su estructura
componentes de orden motivacional e intelectual que se integran en diferentes
niveles de desarrollo funcional en la regulación de la actuación profesional
del sujeto. Esto quiere decir que un profesional es competente no sólo porque
posee conocimientos y habilidades que le permiten resolver eficientemente los
problemas profesionales sino también porque manifiesta una motivación
profesional sustentada en intereses y valores profesionales y dispone de
recursos personológicos que le permiten funcionar con flexibilidad, reflexión
personalizada, iniciativa, perseverancia, autonomía, perspectiva futura en su
actuación profesional de manera tal que posibiiltan un desempeño profesional
eficiente y responsable. En la estructura de la competencia profesional
participan, por tanto, formaciones psicológicas cognitivas (hábitos,
habilidades), motivacionales (interés profesional, valores, ideales, la
autovaloración), afectivas(emociones, sentimientos) que en su funcionamiento se
integran en la regulación de la actuación profesional del sujeto en la que
participan recursos personológicos tales como: la perspectiva temporal, la
perseverancia, la flexibilidad, la reflexión personalizada, y la posición
activa que asume el sujeto en la actuación profesional.
¨ La
competencia profesional se manifiesta en la calidad de la actuación
profesional.
González Maura, V.: ¿Qué significa ser un
profesional competente? ... Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653) 5 La competencia profesional se manifiesta en la actuación, en tanto
es en la actuación profesional que se expresan los conocimientos, hábitos,
habilidades, motivos, valores, sentimientos que de forma integrada regulan la
actuación del sujeto en la búsqueda de soluciones a los problemas
profesionales. La complejidad de la integración de los componentes
estructurales y funcionales en la regulación de la actuación profesional
determina la existencia de diferentes niveles de desarrollo de la competencia
profesional que se expresan en la calidad de la actuación profesional del
sujeto y que transitan desde una actuación incompetente, parcialmente
competente hasta una actuación competente (eficiente y creativa). La actuación
profesional del sujeto se manifiesta en dos planos de expresión: un plano
interno, (reflexivo, vivencial) y un plano externo (conductual). La competencia
profesional en sus niveles superiores de desarrollo expresa la armonía y la
integridad del sentir, el pensar y el hacer del sujeto en la actuación
profesional. Quiere decir que un profesional es competente no sólo porque
manifieste conductas que expresen la existencia de conocimientos y habilidades
que le permiten resolver adecuadamente los problemas profesionales sino también
porque siente y reflexiona acerca de la necesidad y el compromiso de actuar en
correspondencia con sus conocimientos, habilidades motivos y valores, con
flexibilidad, dedicación y perseverancia, en la solución de los problemas que
de él demanda la práctica profesional.
¨ La
competencia profesional garantiza un desempeño profesional responsable y
eficiente.
Para que un profesional se considere
competente, desde nuestra concepción, no basta con lograr un desempeño
eficiente sino que es necesario además que actúe con compromiso y responda por
las consecuencias de las decisiones tomadas, esto ocurre justamente porque la
competencia profesional como configuración psicológica compleja integra en su
estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional que se
expresan como una unidad reguladora en la actuación profesional. Otro aspecto
polémico resulta el relativo a la formación de la competencia profesional.
Alternativas de
actualización a través de sistemas informativos.
Ante las
características de los contenidos de las Nuevas Tecnologías de la Información y
de la Comunicación, se plantea la necesidad de renovar los diseños curriculares
de los planes de estudio de profesorados en base a modelos dinámicos de
actualización e investigación, que permitan incorporar rápidamente aquellas
innovaciones cuya eficacia, eficiencia y pertinencia esté probada.
Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación han modificado tan notablemente
las culturas que las formas de búsqueda, producción y acceso al saber han visto
alterar sus condiciones tradicionales. Y ésto puede apreciarse, por ejemplo, en
la relatividad en el tratamiento del tiempo y el espacio; en la variedad de
fuentes de conocimiento de uso simultáneo; en la producción virtual de
relaciones, transacciones y operaciones; en los nuevos modos de control social
y ejercicio del poder. No resultará novedoso entonces, pensar en los impactos
que estos cambios producen en todos los niveles; como tampoco en la velocidad
con la que se suceden. Cualquier propuesta educativa no podrá desentenderse de
estas circunstancias. Es más, actuarán como variables condicionantes, por
limitación o por extensión, de los propios proyectos. No pocos intentos de
introducción cultural de las nuevas tecnologías se observan hoy: equipamientos
supermodernos, sofisticados y de alcances asombrosos;
exigencias en
trámites diversos (presentaciones impositivas, teletrabajos, trabajos para
concursos, etc.); operaciones bancarias (cajeros automáticos: pago de sueldos y
servicios, depósitos, extracciones, resúmenes y estados de cuenta, etc.);
tarjetas de crédito telefónicas, telepeajes, revistas electrónicas, etcétera, y
por supuesto, cursos y cursillos, estudios y carreras de formación de las que
no son ajenos los docentes.
Las carreras de
informática educativa nacen como un recurso únicamente instrumental, tal como
se desprende de la lectura de los planes de estudios y especialmente de la
habilitación que se espera para sus graduados. Constante que puede apreciarse,
además, en otras experiencias que se cumplen en América Latina. Sin embargo,
sus finalidades deben extenderse y ser más amplias y abarcadoras de todas las
problemáticas que presentan las nuevas tecnologías, más allá de las exclusivas
de su aplicación. Por ello, es imprescindible renovar los diseños curriculares
en base a modelos dinámicos de actualización periódica de contenidos básicos y
de investigación disciplinar.
La disciplina está
en franca construcción epistemológica, sus contenidos intrínsecamente
interdisciplinares y multidisciplinares buscan la definición de su objeto y de
su campo y de sus interacciones con otros campos del conocimiento. Este punto,
como se ve, hace mucho más complejos los procesos de enseñanza de los
contenidos.
La rápida
evolución tecnológica en equipos y programas con la consecuente obsolecencia y
decadencia de los anteriores y la disminución de la complejidad de su uso. Sin
dudas, el perfeccionamiento de la tecnología aplicada se acompaña de mayor
simpleza en la ejecución que -por ende- facilita las tareas y, entonces,
aumenta las motivaciones de las personas para su acercamiento al medio y la
incorporación del recurso.
Aplicar
estrategias tecnológicas de la educación a distancia (pueden leerse fundamentos
en Chacón, F. 1996), diseñando parte de los contenidos curriculares en sistemas
de educación a distancia basados en el correo electrónico o, si fuera posible y
se dieran las circunstancias de infraestructura requeridas, on-line con
consejeros telemáticos. De ser así, se solucionarían los problemas de tiempo y
espacio del estudiante adulto y se podrían multiplicar las horas de
entrenamiento guiado. Se evitaría también la extensión de la carrera y los
inconvenientes que de ésta se derivan. En todos los casos, la pertinencia de los contenidos mínimos se
analizará en relación con las exigencias de la persona, su vida y su trabajo
docente y deberán renovarse al ritmo de aquellas.
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