Competitividad

¨ La competencia profesional es una configuración psicológica compleja.

La competencia profesional es una configuración psicológica compleja en tanto incluye en su estructura componentes de orden motivacional e intelectual que se integran en diferentes niveles de desarrollo funcional en la regulación de la actuación profesional del sujeto. Esto quiere decir que un profesional es competente no sólo porque posee conocimientos y habilidades que le permiten resolver eficientemente los problemas profesionales sino también porque manifiesta una motivación profesional sustentada en intereses y valores profesionales y dispone de recursos personológicos que le permiten funcionar con flexibilidad, reflexión personalizada, iniciativa, perseverancia, autonomía, perspectiva futura en su actuación profesional de manera tal que posibiiltan un desempeño profesional eficiente y responsable. En la estructura de la competencia profesional participan, por tanto, formaciones psicológicas cognitivas (hábitos, habilidades), motivacionales (interés profesional, valores, ideales, la autovaloración), afectivas(emociones, sentimientos) que en su funcionamiento se integran en la regulación de la actuación profesional del sujeto en la que participan recursos personológicos tales como: la perspectiva temporal, la perseverancia, la flexibilidad, la reflexión personalizada, y la posición activa que asume el sujeto en la actuación profesional.

¨ La competencia profesional se manifiesta en la calidad de la actuación profesional.

González Maura, V.: ¿Qué significa ser un profesional competente? ... Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 5 La competencia profesional se manifiesta en la actuación, en tanto es en la actuación profesional que se expresan los conocimientos, hábitos, habilidades, motivos, valores, sentimientos que de forma integrada regulan la actuación del sujeto en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales. La complejidad de la integración de los componentes estructurales y funcionales en la regulación de la actuación profesional determina la existencia de diferentes niveles de desarrollo de la competencia profesional que se expresan en la calidad de la actuación profesional del sujeto y que transitan desde una actuación incompetente, parcialmente competente hasta una actuación competente (eficiente y creativa). La actuación profesional del sujeto se manifiesta en dos planos de expresión: un plano interno, (reflexivo, vivencial) y un plano externo (conductual). La competencia profesional en sus niveles superiores de desarrollo expresa la armonía y la integridad del sentir, el pensar y el hacer del sujeto en la actuación profesional. Quiere decir que un profesional es competente no sólo porque manifieste conductas que expresen la existencia de conocimientos y habilidades que le permiten resolver adecuadamente los problemas profesionales sino también porque siente y reflexiona acerca de la necesidad y el compromiso de actuar en correspondencia con sus conocimientos, habilidades motivos y valores, con flexibilidad, dedicación y perseverancia, en la solución de los problemas que de él demanda la práctica profesional.

¨ La competencia profesional garantiza un desempeño profesional responsable y eficiente.

Para que un profesional se considere competente, desde nuestra concepción, no basta con lograr un desempeño eficiente sino que es necesario además que actúe con compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones tomadas, esto ocurre justamente porque la competencia profesional como configuración psicológica compleja integra en su estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional que se expresan como una unidad reguladora en la actuación profesional. Otro aspecto polémico resulta el relativo a la formación de la competencia profesional.

Alternativas de actualización a través de sistemas informativos.

Ante las características de los contenidos de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, se plantea la necesidad de renovar los diseños curriculares de los planes de estudio de profesorados en base a modelos dinámicos de actualización e investigación, que permitan incorporar rápidamente aquellas innovaciones cuya eficacia, eficiencia y pertinencia esté probada.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han modificado tan notablemente las culturas que las formas de búsqueda, producción y acceso al saber han visto alterar sus condiciones tradicionales. Y ésto puede apreciarse, por ejemplo, en la relatividad en el tratamiento del tiempo y el espacio; en la variedad de fuentes de conocimiento de uso simultáneo; en la producción virtual de relaciones, transacciones y operaciones; en los nuevos modos de control social y ejercicio del poder. No resultará novedoso entonces, pensar en los impactos que estos cambios producen en todos los niveles; como tampoco en la velocidad con la que se suceden. Cualquier propuesta educativa no podrá desentenderse de estas circunstancias. Es más, actuarán como variables condicionantes, por limitación o por extensión, de los propios proyectos. No pocos intentos de introducción cultural de las nuevas tecnologías se observan hoy: equipamientos supermodernos, sofisticados y de alcances asombrosos;

exigencias en trámites diversos (presentaciones impositivas, teletrabajos, trabajos para concursos, etc.); operaciones bancarias (cajeros automáticos: pago de sueldos y servicios, depósitos, extracciones, resúmenes y estados de cuenta, etc.); tarjetas de crédito telefónicas, telepeajes, revistas electrónicas, etcétera, y por supuesto, cursos y cursillos, estudios y carreras de formación de las que no son ajenos los docentes.

Las carreras de informática educativa nacen como un recurso únicamente instrumental, tal como se desprende de la lectura de los planes de estudios y especialmente de la habilitación que se espera para sus graduados. Constante que puede apreciarse, además, en otras experiencias que se cumplen en América Latina. Sin embargo, sus finalidades deben extenderse y ser más amplias y abarcadoras de todas las problemáticas que presentan las nuevas tecnologías, más allá de las exclusivas de su aplicación. Por ello, es imprescindible renovar los diseños curriculares en base a modelos dinámicos de actualización periódica de contenidos básicos y de investigación disciplinar.

La disciplina está en franca construcción epistemológica, sus contenidos intrínsecamente interdisciplinares y multidisciplinares buscan la definición de su objeto y de su campo y de sus interacciones con otros campos del conocimiento. Este punto, como se ve, hace mucho más complejos los procesos de enseñanza de los contenidos.

La rápida evolución tecnológica en equipos y programas con la consecuente obsolecencia y decadencia de los anteriores y la disminución de la complejidad de su uso. Sin dudas, el perfeccionamiento de la tecnología aplicada se acompaña de mayor simpleza en la ejecución que -por ende- facilita las tareas y, entonces, aumenta las motivaciones de las personas para su acercamiento al medio y la incorporación del recurso.

Aplicar estrategias tecnológicas de la educación a distancia (pueden leerse fundamentos en Chacón, F. 1996), diseñando parte de los contenidos curriculares en sistemas de educación a distancia basados en el correo electrónico o, si fuera posible y se dieran las circunstancias de infraestructura requeridas, on-line con consejeros telemáticos. De ser así, se solucionarían los problemas de tiempo y espacio del estudiante adulto y se podrían multiplicar las horas de entrenamiento guiado. Se evitaría también la extensión de la carrera y los inconvenientes que de ésta se derivan. En todos los casos,  la pertinencia de los contenidos mínimos se analizará en relación con las exigencias de la persona, su vida y su trabajo docente y deberán renovarse al ritmo de aquellas.

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